Научный журнал "Инженерное образование" - рецензируемый научный журнал, издающийся с 2003 года. Учредитель: Ассоциация инженерного образования России. "Инженерное образование" издается два раза в год: июнь (статьи принимаются до 20 апреля); декабрь (статьи принимаются до 20 октября). Журнал зарегистрирован в Федеральной службе по надзору в сфере связи и массовых коммуникаций (свидетельство ПИ № ФС77-33704 от 24 октября 2008 г. ISSN (print) – 1810-2883 ISSN (on-line) 2588-0306 ISSN (на английском языке) – 2588-0314 "Инженерное образование" публикует оригинальные работы и обзорные статьи, направленные на обсуждение и развитие прогрессивных идей, способствующих совершенствованию инженерного образования, использованию высоких образовательных технологий, сочетанию лучших отечественных традиций и зарубежного опыта в подготовке специалистов в области техники и технологий. Основные тематические направления: - Инженерное образование: тренды и вызовы - Отечественный и зарубежный опыт подготовки инженеров - Организация и технология инженерного образования - Подготовка инженеров: партнерство вузов и предприятий - Качество инженерного образования Статьи, отбираемые для публикации в журнале, проходят закрытое (слепое) рецензирование. Автор статьи имеет право предложить двух рецензентов по научному направлению своего исследования. Окончательное решение по публикации статьи принимает главный редактор журнала. "Инженерное образование" индексируется в РИНЦ (Ядро РИНЦ), включен в базу данных Russian Science Citation Index (RSCI) и в международную интерактивную справочно-библиографическую систему EBSCO Полнотекстовый доступ к электронной версии журнала возможен на сайте www.elibrary.ru "Инженерное образование " реализует политику открытого доступа и использует тип лицензирования CC BY-NC. Все материалы размещаются на бесплатной основе. Не рассматриваются рукописи, одновременно представленные в другие издания. При обнаружении данного факта редакцией журнала будет проведено ретрагирование (отзыв) таких публикаций. С 1 апреля 2026 года все материалы принимаются только через сайт журнала!
РАЗВИТИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ КОМПЕТЕНЦИЙ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ ИНЖЕНЕРНЫХ ВУЗОВ В ФОРМАТЕ МЕЖДУНАРОДНЫХ КОНФЕРЕНЦИЙ (НА ПРИМЕРЕ СЕТЕВОЙ КОНФЕРЕНЦИИ «СИНЕРГИЯ»)
В статье анализируется опыт проведения Международной сетевой научно-практической конференции «Синергия» (2016-2022 гг.) как инновационного инструмента повышения квалификации преподавателей инженерных вузов России. Инициированная Ассоциацией инженерного образования России и КНИТУ при поддержке ПАО «Газпром» и Международного общества по инженерной педагогике IGIP, конференция объединила академическое сообщество, индустриальных партнеров и международных экспертов в сетевом формате с сессиями в различных городах России и за рубежом. Обзор эволюции тематики («междисциплинарность», Индустрия 4.0, «зеленая экономика») демонстрирует адаптацию к вызовам цифровизации и устойчивого развития. Участие в «Синергии» обеспечивает академическую мобильность, международную сертификацию, публикационную активность и развитие цифровых компетенций преподавателей вузов, их прямой диалог с работодателями. Модель рекомендуется к тиражированию для модернизации инженерного образования.
Международное общество по инженерной педагогике
Copyright (c) 2026 Мансур Флоридович Галиханов, Владимир Владимирович Кондратьев, Юрий Петрович Похолков, Светлана Васильевна Барабанова, Василий Григорьевич Иванов, Андрей Иванович Фролков (Автор) https://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0
СУБЪЕКТНО-ОБЪЕКТНЫЙ СТАТУС CHATGPT В АКАДЕМИЧЕСКОМ ДИСКУРСЕ: МЕЖДУ КОЛЛЕКТИВНЫМ СУБЪЕКТОМ И «АЛГОРИТМИЧЕСКОЙ ВОЛЕЙ»
Статья посвящена анализу трансформации академической коммуникации в условиях интеграции систем искусственного интеллекта, в частности ChatGPT. Актуальность исследования определяется стремительным проникновением искусственного в образовательное пространство, что влечет за собой фундаментальные изменения в ролях его участников и самой структуре познавательного процесса. Центральной исследовательской проблемой является необходимость осмысления нового статуса искусственного и пересмотра субъектно-объектных отношений в связке «студент-ChatGPT». Авторы выдвигают и обосновывают концепцию рассмотрения ChatGPT в качестве коллективного субъекта академической деятельности. Этот подход позволяет проанализировать, как взаимодействие с искусственным интеллектом влияет на ключевые компоненты учебного труда: мотивацию, целеполагание, планирование, обработку информации и принятие решений. Методологической основой работы служат системный анализ деятельности в трактовке Б.Ф. Ломова и теория коммуникативного действия Ю. Хабермаса. Демонстрируется, как делегирование когнитивных функций искусственного интеллекта приводит к «сворачиванию» критически важных мыслительных операций у студента - антиципации, критического анализа и выработки самостоятельной позиции, что в долгосрочной перспективе угрожает его профессионализму и личности. В рамках философского анализа коммуникации делается вывод, что внедрение ChatGPT в академический дискурс ставит под сомнение его базовые принципы, сформулированные Ю. Хабермасом: стремление к истине, диалогичность, аргументированность и критическую рефлексию. Вместо диалога возникает «однонаправленная коммуникация» с алгоритмом, чья «воля» является иллюзорной и производной от заданных разработчиками параметров. Авторами подчеркивается, что возникновение новой образовательной экосистемы по модели «преподаватель-искусственный интеллект-студент» требует пересмотра методологии обучения, критериев оценки знаний и формирования новой этики распределенной ответственности между всеми участниками этого процесса.
Copyright (c) 2026 Анна Александровна Шавлохова, Наталия Александровна Лукьянова (Автор) https://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0
ОПЫТ ПОДГОТОВКИ ИНЖЕНЕРНЫХ И НАУЧНЫХ КАДРОВ В ПРИАЗОВСКОМ ГОСУДАРСТВЕННОМ ТЕХНИЧЕСКОМ УНИВЕРСИТЕТЕ
Представлена историческая справка об организации подготовки инженерных и научных кадров с начала работы Приазовского государственного технического университета. Приведены сведения об организации учебного процесса в разные периоды его работы: в период существования Союза Советских Социалистических Республик и после его распада в 1991 г., а также в период образования Содружества Независимых Государств. Особое внимание уделено подготовке студентов, обучавшихся рабочим профессиям и использование ими полученных знаний и умений при прохождении последующих производственных практик. Рассмотрены организация производственных практик и их включение в учебные планы. На примере работы некоторых кафедр показана организация учебного процесса с введением производственных практик. Показана роль научно-исследовательской работы в получении необходимых знаний и умений для дальнейшей практической деятельности молодых специалистов на производстве или работе в научно-исследовательских организациях. Представлен анализ подготовки и защиты диссертаций на соискание ученых степеней кандидата и доктора наук с указанием затрат времени на подготовку диссертационных работ и получение указанных научных степеней в течение трудовой деятельности. Выявлено, что временной режим, установленный регламентом работы аспирантуры для подготовки и защиты диссертаций на соискание ученой степени по техническим направлениям кандидата наук, практически не выполняется. Дан анализ по некоторым вариантам внедрения новых предложений по организации подготовки специалистов при планируемой образовательной реформе в 2026 г. Рассмотрены перспективы и даны предложения по развитию учебного процесса подготовки технических специалистов.
Copyright (c) 2026 Валерий Васильевич Чигарев, Наталья Александровна Пестунова (Автор) https://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0
ПРИМЕНЕНИЕ АЛГОРИТМА КОНСТРУИРОВАНИЯ УЧЕБНЫХ МАТЕРИАЛОВ В ОБУЧЕНИИ МАТЕМАТИКЕ СТУДЕНТОВ ТЕХНИЧЕСКИХ НАПРАВЛЕНИЙ ПОДГОТОВКИ
В последнее десятилетие особое внимание уделяется техническому образованию и подготовке кадров. В школах с 2022 г. с целью ранней профилизации и подготовки учащихся к инженерной и технической деятельности открыты инженерные классы. В контрольно-измерительные материалы государственной итоговой аттестации по математике включены задачи профессиональной направленности. Математика лежит в основе инженерного образования, ее принципы и методы используются в различных областях инженерии. Пересмотр содержания математического образования в сторону применимости её инструментария в решении задач профессиональной области происходит и в системе высшего образования. В статье анализируется отечественная и зарубежная научно-методическая литература, связанная с основными направлениями разработок на тему конструирования учебного материала по математическим дисциплинам для студентов технических направлений подготовки в вузе. Цель исследования: применение алгоритма конструирования профильных учебных материалов по математике в рамках технического образования с учетом опыта естественнонаучных направлений. Рассмотрено поэтапное выполнение алгоритма в процессе обучения математике студентов инженерных направлений подготовки. На примере продемонстрированы взаимосвязи системы приемов различных образовательных технологий: отбора материала и конструирования задач по технологии укрупнения дидактических единиц П.М. Эрдниева, добавления профессионального контекста в текст задачи - контекстное обучение А.А. Вербицкого, применения глаголов-действий при составлении задач по уровням мыслительной деятельности - конструктор задач Л.С. Илюшина.
Copyright (c) 2026 Виктория Станиславовна Тугульчиева, Ренат Александрович Бисенгалиев (Автор) https://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0
ИЗМЕНЕНИЕ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИЙ СТУДЕНТОВ ИНЖЕНЕРНЫХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ: РАБОТАЕТ ЛИ МОЛОДЕЖНАЯ ПОЛИТИКА В РОССИЙСКОМ ВУЗЕ?
В статье рассматриваются изменения ценностных ориентиров студентов инженерных специальностей в России с 2023 по 2024 г. Актуальность исследования обусловлена активным формированием направлений российской молодежной политики в настоящее время, ее возрастающей ролью в жизни российского общества, а также показанным в научных работах позитивным влиянием неформальных институтов культуры на социально-экономическую эффективность общества. Цель: анализ изменений ценностных ориентаций студентов инженерных специальностей. Для достижения цели исследования в 2023 и 2024 гг. были проведены две серии опросов, показывающих динамику изменений в ценностях студентов. Результаты указывают на положительные сдвиги в восприятии статуса инженерной профессии и уверенности в финансовой стабильности, а также на рост интереса к самозанятости и предпринимательству. Одновременно наблюдается тенденция к снижению обобщенного доверия. В результате анализа выявлены как позитивные изменения, так и сохраняющиеся вызовы: студенты стали чаще придерживаться патриотических взглядов, выше оценивают вклад России в мировую культуру, реже указывают на то, что в качестве долгосрочной жизненной стратегии выбирают вариант эмиграции, однако также зафиксированы элементы «кризиса доверия», а также сохранение негативного отношения к «консервативным» общественным нарративам. В статье ставится вопрос о возможном формализме в ответах студентов и влиянии эффекта присоединения к большинству, что может искажать результаты опросов и, соответственно, оказывать влияние на оценку эффективности актуальной молодежной политики. Рассмотрение актуальной молодежной политики требует более глубокого анализа ценностных ориентаций студентов и эффективности существующих подходов. Исследование указывает на формальную эффективность имеющихся стратегий и ставит вопросы о необходимости адаптации молодежной политики к стратегическим задачам и вызовам, стоящим перед российским обществом. Дальнейшая работа в данном направлении позволит оценить влияние образовательной среды и актуального медийного пространства на формирование ценностных ориентаций российских студентов.
Copyright (c) 2026 Сергей Сергеевич Мерзляков, Елена Серафимовна Зотова (Автор) https://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0
ТЕХНОЛОГИЯ ОРГАНИЗАЦИИ ПРОИЗВОДСТВЕННЫХ ЭКСКУРСИЙ ПРИ ПОДГОТОВКЕ ТЕХНИКОВ-МЕХАТРОНИКОВ
В условиях стремительного развития технологий и автоматизации производственных процессов возрастает потребность в специалистах, обладающих не только теоретическими знаниями, но и практическими компетенциями. В статье рассматривается роль производственных экскурсий как эффективного средства формирования практико-ориентированных знаний и умений будущих техников-мехатроников, повышения их профессиональной мотивации. Цель: обобщить и представить опыт организации таких экскурсий с учетом производственной карты региона. На основе анализа педагогической литературы и нормативных документов раскрывается сущность понятия «экскурсия» как формы организации учебного процесса, представлены её виды и классификация. Особое внимание уделено специфике реализации производственных экскурсий на предприятия, использующие мехатронное оборудование и робототехнику, для которых отсутствуют готовые методические рекомендации. Предложены многократно отработанные методические рекомендации по организации производственной экскурсии, включая описание деятельности всех участников - руководителя предприятия, специалиста-экскурсовода, преподавателя и студентов. Проанализированы и систематизированы городские объекты, которые обладают необходимой технологической базой для проведения производственной экскурсии. Эти материалы могут быть полезны преподавателям технических дисциплин при подготовке специалистов среднего звена. Приведён практический пример привлечения студентов, обучающихся по направлению 44.03.04 «Профессиональное обучение», к процессу организации производственной экскурсии на станцию технического обслуживания. Такой опыт может представлять ценность для методистов, которые готовят современные педагогические кадры для профессионального обучения. Подчеркнуто, что изучение, разработка учебно-методических материалов и проведение на практике подобных занятий является важной частью подготовки будущих преподавателей для среднего профессионального и дополнительного образования в области мехатроники, робототехники и цифрового производства. Подчёркивается, что такие мероприятия не только закрепляют теоретические и практико-ориентированные знания студентов, но и могут выполнять и рекрутинговую функцию, способствуя решению кадрового дефицита в высокотехнологичных отраслях, а также установлению партнёрских связей между образовательными учреждениями и предприятиями-работодателями.
Copyright (c) 2026 Галина Анатольевна Ечмаева, Елена Николаевна Малышева (Автор) https://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0
ВОЗМОЖНОСТИ ЦИФРОВОЙ ПЛАТФОРМЫ ENGEE В ПОДГОТОВКЕ СТУДЕНТОВ ИНЖЕНЕРНО-ТЕХНИЧЕСКИХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ
В условиях ускоренной цифровизации промышленности формирование у будущих инженеров актуальных цифровых навыков приобретает первостепенное значение. В статье исследуется технологический потенциал и эффективность применения отечественной цифровой платформы Engee как альтернативы зарубежным CAE-системам (таким как MATLAB, Simulink, Amesim). Особое внимание уделяется возможностям Engee в обучении ключевым дисциплинам для современного инженера: математические вычисления, физическое моделирование, анализ данных, а также основы машинного обучения и искусственные нейронные сети. Анализируются преимущества Engee для создания виртуальных интерактивных образовательных сред, организации проектной деятельности в инженерно-технической сфере и проведения симуляций в разных инженерных областях. Центральным аспектом является интеграция цифровой платформы Engee c высокопроизводительным языком программирования Julia, что расширяет ее функционал для инженерных расчетов и моделирования сложных технических объектов. В статье представлены методические рекомендации по внедрению этой платформы в учебный процесс, направленные на повышение качества подготовки инженеров и их конкурентоспособности на рынке труда в условиях Четвертой промышленной революции (Индустрия 4.0, Industry 4.0, 4IR). Статья будет полезна преподавателям и студентам, заинтересованным в модернизации соответствующих учебных дисциплин инженерных специальностей.
Copyright (c) 2026 Наталья Александровна Моисеева (Автор) https://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0
ИНФОРМАЦИОННАЯ БЕЗОПАСНОСТЬ В ВУЗАХ РОССИИ: ДИСПРОПОРЦИИ И ПЕРСПЕКТИВЫ
Информационная безопасность стала одним из ключевых направлений инженерного образования России, однако ее развитие сопровождается серьезными структурными дисбалансами. На основе данных федерального мониторинга образовательных организаций высшего образования проведен комплексный анализ реализации программ УГСН 10.00.00 «Информационная безопасность». В исследование включены 149 университетов, совокупный контингент которых в 2024 г. составил 47 189 студентов. Полученные результаты выявили высокую концентрацию подготовки: 70 ведущих университетов аккумулируют 80 % обучающихся, тогда как десятки вузов-монополистов в регионах реализуют программы при численности менее 250 студентов. Такая ситуация снижает кадровую устойчивость, препятствует созданию самостоятельных кафедр и ограничивает развитие исследовательской инфраструктуры. В рамках анализа предложены ориентиры организационной устойчивости образовательных программ. Минимальный уровень (50-70 студентов) соответствует базовому функционированию профиля. Порог устойчивости кафедры (120-180 студентов) позволяет формировать профессорско-преподавательский коллектив и развивать магистратуру. Оптимальный уровень (от 250 студентов) характеризует центр компетенций - структурное ядро подготовки, включающее полный цикл образования, аспирантуру и исследовательские лаборатории. Таким образом, федеральный мониторинг должен использоваться не только как инструмент статистического учета, но и как механизм стратегического управления образовательной политикой. Его аналитический потенциал позволяет выявлять центры компетенций, определять устойчивость программ и формировать сбалансированную национальную систему подготовки кадров в сфере информационной безопасности.
контингент студентов Информационной безопасности
центр компетенций Информационной безопасности
Copyright (c) 2026 https://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0
РЕЗУЛЬТАТИВНОСТЬ АСПИРАНТУРЫ И РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ЕЁ ПРОГРАММ: РАЗРЕШЕНИЕ ПРОТИВОРЕЧИЙ
Актуальность статьи обусловлена объективной потребностью дальнейших научных исследований опережающего характера, связанных с преобразованием уровней профессионального образования, в том числе, с переводом аспирантуры из высшего образования в отдельный уровень профессионального. Проблема исследования состоит в противоречивости подходов в оценке результативности аспирантуры и результатов освоения программ аспирантуры. Цель заключается в теоретически обоснованной разработке практических рекомендаций в области повышения результативности программ подготовки научных и научно-педагогических кадров в аспирантуре. Методы: применение сравнительно-аналитического метода позволило выявить ключевые факторы, снижающие эффективность подготовки научно-педагогических кадров, включая анализ нормативно-правовой базы, систематизацию данных научных публикаций и экспертные оценки практик ведущих образовательных организаций высшего образования. Метод синтеза позволил разработать предложения по усилению взаимосвязи образовательной и научной деятельности аспирантов для повышения эффективности программ аспирантуры. Результаты и научная новизна: на основе выявления наиболее значимых факторов, снижающих валидность оценки результативности аспирантуры, сформулированы предложения по минимизации их негативного влияния как на уровне управления российским образованием, так и на уровне образовательных организаций. Практическая значимость состоит в разработке предложений по унификации содержания индивидуальных учебных планов каждого аспиранта и содержания их индивидуальных планов научной деятельности.
Copyright (c) 2026 Роман Евгеньевич Булат (Автор) https://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0
ИНФОРМАЦИОННО-ПОЛИЛОГИЧЕСКИЙ ПОДХОД: ТРАНСФОРМАЦИЯ ПОДГОТОВКИ УЧИТЕЛЕЙ ФИЗИКИ ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ ФУНДАМЕНТАЛЬНЫХ ЗНАНИЙ БУДУЩИХ ИНЖЕНЕРОВ В ЭПОХУ ИСКУСТВЕННОГО ИНТЕЛЛЕКТА
В статье обосновывается необходимость системной трансформации подготовки будущих учителей физики, обусловленной вызовами цифровизации образования и широким распространением технологий искусственного интеллекта, которые ставят под угрозу формирование у школьников глубоких фундаментальных знаний, критически важных для успешного обучения в инженерных вузах. В качестве методологического решения предлагается развитие и практическая реализация информационно-полилогического подхода. В рамках данного подхода знания не транслируются, а конструируются в процессе активного взаимодействия (полилог) между обучающимися, педагогом, искусственным интеллектом и цифровыми ресурсами. Его цель - сформировать у педагога компетенции критического анализа информации и организации учебного процесса, в котором искусственный интеллект используется как инструмент для развития фундаментального научного мышления, а не его подмены. Авторы детально раскрывают два ключевых направления его применения: теоретико-методологическую подготовку преподавателей (через проведение семинаров) и студентов (через введение специального модуля и модернизацию содержания обучения). Центральное место в исследовании занимают развёрнутые примеры формирования критического мышления в процессе диалога с классическими источниками и контентом, сгенерированным искусственный интеллект, демонстрирующие, как будущий учитель может заложить основы инженерного мышления у школьников. Показано, как информационно-полилогический подход позволяет перевести изучение физики из плоскости пассивного усвоения формул в плоскость активного диалога с информацией. Авторами разработана сравнительная таблица эволюции памяти, мышления и познания, которая наглядно демонстрирует трансформацию когнитивных процессов. Методологическую основу работы составляют философско-педагогические концепции диалогизма, принципы проблемно-диалогического обучения, системный и деятельностный подходы.
Copyright (c) 2026 Ирина Владимировна Богомаз, Валентина Ивановна Тесленко (Автор) https://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0
РАЗРАБОТКА ПРОГНОЗНО-АНАЛИТИЧЕСКОЙ МОДЕЛИ УПРАВЛЕНИЯ РАЗВИТИЕМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ ИНЖЕНЕРНО-ЭКОНОМИЧЕСКОГО ПРОФИЛЯ
Современный рынок труда предъявляет высокие требования к выпускникам инженерно-экономических специальностей, включающие не только фундаментальных знаний, но и развитых цифровых компетенций, навыков управления проектами и способности к междисциплинарному взаимодействию. В статье представлены результаты разработки и апробации интегрированной прогнозно-аналитической системы для оценки компетентностного профиля студентов инженерно-экономических направлений на основе расширенной мультивузовской выборки. Цель работы - создание инструмента, способного не только диагностировать текущие разрывы между подготовкой обучающихся и требованиями цифровой экономики, но и формулировать обоснованные рекомендации для опережающей модернизации образовательных программ. Методологической базой исследования выступил синтез шести ключевых подходов: трёх компетентностных моделей - T-Shaped Skills (оценка глубины специализации и широты междисциплинарных компетенций), концепции 4K (диагностика гибких навыков - критическое мышление, креативность, коммуникация, кооперация) и таксономии Блума (градация когнитивных уровней); а также трёх аналитических методов - метода Дельфи для структурированной экспертной оценки, Gap Analysis - для количественной идентификации компе-тентностных разрывов и алгоритмов прогнозной аналитики, включающих анализ временных рядов (ARIMA, Prophet) и градиентный бустинг (XGBoost). Эмпирическая база сформирована на основе триангуляции данных, включающей анкетирование 1459 студентов из трёх ведущих вузов России -РАНХиГС, УРГЭУ и СПбПУ Петра Великого, а также независимые экспертные оценки со стороны академического сообщества (20 преподавателей) и профессионального рынка (20 работодателей). Результаты апробации на расширенной межвузовской выборке выявили устойчивый структурный дисбаланс, характерный для системы инженерно-экономического образования. При подтверждённом высоком уровне развития гибких навыков, особенно кооперации (4,35 из 5) и критического мышления (3,78), был диагностирован критический дефицит в ключевых для Индустрии 4.0/5.0 жёстких навыках: программировании (2,94) и управлении проектами (3,08). Применение метода Дельфи и Gap Analysis позволило выявить значительные расхождения между самооценкой студентов, оценками академических экспертов и представителей бизнеса, указывающие на существенный разрыв между образовательными результатами и практическими требованиями рынка труда. Первым научным результатом исследования является разработанный алгоритм, представляющий собой замкнутую систему управления компетенциями, ключевым отличием которого является сочетание классических ком-петентностных моделей с методами прогнозной аналитики (ARIMA, Prophet, XGBoost) и экспертной оценки (метод Дельфи). Второй научный результат представляет собой разработанный цикл прогнозно-аналитического управления развитием образовательных программ инженерно-экономического профиля, позволяющий наглядно отразить перевод процесса обновления образовательных программ
Copyright (c) 2026 Ольга Титовна Ергунова, Андрей Георгиевич Сомов, Артем Александрович Иващенко, Тимофей Евгеньевич Дудников (Автор) https://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0
К ВОПРОСУ О КОНЦЕПТУАЛИЗАЦИИ ГРАМОТНОСТИ В КОНТЕКСТЕ СОВРЕМЕННЫХ МОДЕЛЕЙ РАЗВИТИЯ ИНДУСТРИИ, ОБРАЗОВАНИЯ И ОБЩЕСТВА
Рассматривается ситуация, вызванная дальнейшим развитием информационно-коммуникационных технологий, которая актуализировала необходимость концептуализации грамотности и обоснованием требований к ней со стороны научных и производственных сообществ разных стран. Осуществлена попытка выявить требования к грамотности в контексте современных моделей развития индустрии, образования и общества, представленных в концепциях Индустрии 4.0, Индустрии 5.0, Общества 5.0. Сочетание аналитического и компаративистского методов позволило выявить особенности интерпретации грамотности в рассматриваемых теориях, а также получить результаты, способные иметь практическую значимость, связанную с нахождением инвариантных требований к грамотности, которые могут быть учтены при формировании образовательной политики и структуры современной системы образования как в России. Было установлено, что в настоящий момент среди исследователей отсутствует единство в концептуальном обосновании новых требований к грамотности, которые возникают в условиях дальнейшего развития информационно-коммуникационных технологий. Многочисленность имеющихся вариантов концептуального осмысления грамотности дает возможность учесть различные нюансы запросов местных сообществ, но вместе с тем создает и дополнительные трудности, так как их потребности представляют собой сложный конгломерат различных элементов, далеко не всегда соответствующих параметрам той или иной теоретической модели.
информационно-коммуникационные технологии
Copyright (c) 2026 Александр Юрьевич Чмыхало, Марина Алексеевна Жаркова (Автор) https://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0
РАЗРАБОТКА И ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МОДЕЛЕЙ КОМПЕТЕНЦИЙ ИНЖЕНЕРОВ В ВЫСШЕМ ОБРАЗОВАНИИ
Одной из важных задач в системе образования является определение нормативного наполнения трудовой деятельности по разным направлениям подготовки, которое может быть использовано для проектирования образовательных программ. Разрыв между тем, какую деятельность осуществляют специалисты на местах и чему учат в вузах, ухудшает качество и эффективность образовательной деятельности. Поэтому важно уметь определять структуру профессиональной деятельности по конкретному направлению, перечень и содержание компетенций, которые для нее необходимы, а также индикаторы, по которым можно оценить степень их выраженности у специалиста. Это особенно актуально для инженерных направлений подготовки, нацеленных на обучение специалистов, востребованных на рынке труда. Цель исследования - представить методический подход к разработке модели компетенций, который был апробирован в крупнейшей отечественной компании Росатом и может быть использован для развития образовательных программ. В качестве базовых методов исследования выступили наблюдение за конкретной деятельностью специалистов, фокус-группы для разработки структуры модели компетенций по конкретным профессиям. В ходе реализации проекта была разработана модель компетенций инженера по релейной защите и автоматике, выделена ее структура, описаны виды деятельности, которые осуществляет инженер, дана характеристика уровней развития компетенций, а также время и образование, необходимые для перехода по ним. Результат проделанной работы может быть использован для развития соответствующей образовательной программы в университете. Также предложенный методический подход может стать основой для разработки моделей компетенций и применяться в образовательных организациях для внедрения бизнес-подхода к проектированию образовательных программ.
модель компетенций инженера по релейной защите и автоматике
Copyright (c) 2026 Руслан Алексеевич Долженко (Автор) https://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0
БАЛЛИСТИЧЕСКАЯ ЭФФЕКТИВНОСТЬ ЛЕТАТЕЛЬНЫХ АППАРАТОВ КАК ПРИКЛАДНАЯ УЧЕБНАЯ ДИСЦИПЛИНА, ФОРМИРУЮЩАЯ ПРОЕКТНЫЕ НАВЫКИ И СИСТЕМАТИЗИРУЮЩАЯ РАНЕЕ ПОЛУЧЕННЫЕ ЗНАНИЯ
В статье приводится описание новой учебной дисциплины «Баллистическая эффективность летательных аппаратов», разработанной на основе многолетних исследований по проблеме увеличения дальности полета и нацеленной на получение навыков выбора и обоснования технических решений, обеспечивающих достижение поставленной цели. Дисциплина включает в себя ключевые понятия, показатели и методики оценки баллистической эффективности, а также набор принципов и технических решений, необходимых для достижения высоких летных характеристик. Цель учебной дисциплины - повышение качества образовательного процесса и подготовки высококвалифицированных специалистов оборонно-промышленного комплекса. Показана необходимость введения и показано место предлагаемой дисциплины в системе высшего образования. Целью статьи является обоснование необходимости введения данной дисциплины. Использованы методы системного анализа, педагогического проектирования и экспертной оценки. Показано, что дисциплина обеспечивает формирование проектных навыков и способствует подготовке специалистов, отвечающих современным требованиям оборонно-промышленного комплекса.
Copyright (c) 2026 Вячеслав Васильевич Ветров, Павел Дмитриевич Шилин (Автор) https://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0
ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЕ ПОГРУЖЕНИЕ ОБУЧАЮЩИХСЯ В ПРОИЗВОДСТВО ПОЛИМЕРНЫХ КОМПОЗИТНЫХ МАТЕРИАЛОВ
Современное обучение в высших учебных заведениях должно перестраиваться таким образом, чтобы была тесная взаимосвязь между образованием, наукой и производством. Цель: формирование траектории технологического погружения обучающихся в развитие производства полимерных композитных материалов, изготовление продукции из этих материалов и решение вопросов экологической безопасности через переработку вторичных термопластичных полимеров за счет сокращения полимерных отходов. В качестве примера рассмотрим разработки технологий производства композитов и изделий из них на основе термопластичных и термореактивных полимеров. Результатом решения рассматриваемых задач будет курс обучения по технологиям производства полимерных композитных материалов. Построение образовательного процесса будет таким образом, что студенты в период обучения занимаются научными исследованиями, инновациями, то есть практическим внедрением технологий создания полимерных композитных материалов и продукции из них.
Copyright (c) 2026 Юрий Евгеньевич Якубовский, Лариса Батыевна Хайруллина, Сергей Вячеславович Александров, Анна Николаевна Лыкова (Автор) https://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0
ПРОБЛЕМЫ ПОДГОТОВКИ ИНЖЕНЕРНЫХ КАДРОВ ДЛЯ ИНДУСТРИИ ПЕРЕРАБОТКИ ПОЛИМЕРОВ
Статья посвящена проблемам инженерного образования в отрасли переработки полимеров, а также для производства и внедрения пластиков в машиностроении. Анализ рынка образовательных услуг в сфере высшего образования выявил потребность в образовательной программе «Полимерные материалы и технологии». При рассмотрении этапов жизненного цикла полимеров была определена «ниша» в полимерной отрасли, потребности которой в квалифицированных кадрах будет закрывать магистерская программа. На примере образовательной программы магистратуры показаны ключевые моменты, которые, по мнению автора, должны быть учтены при разработке образовательных программ естественно-научных и инженерных направлений. Сделаны акценты на те образовательные методы и технологии, которые способствуют формированию высококвалифицированных специалистов с широким профессиональным диапазоном, обладающих хорошей коммуникацией, цифровой грамотностью и высокой восприимчивостью к инновациям. В качестве образовательной модели было выбрано практико-ориентированное обучение на основе проектной деятельности. Вся образовательная программа выстроена вокруг проектов. Образовательный процесс разбит на этапы проекта со своими контрольными точками и обвязкой по дисциплинам, которые формируют блок обязательных дисциплин и блок элективных курсов. Дисциплины читаются в логике выполнения этапов проектов. Все виды практик интегрированы в проекты. Во время практических занятий предусмотрены семинары для воспроизводства кооперации будущего инженера-конструктора и инженера-технолога с учетом системы разделения труда на производственных площадках предприятий в полимерной отрасли. Показано, что еще на этапах обучения, будущий инженер-технолог учится работать в команде с будущим инженером-конструктором и кроме профессиональных компетенций формируются гибкие навыки. Сочетание традиционных и новых форматов обучения позволяет разработать конкурентноспособную образовательную программу.
Copyright (c) 2026 Наталья Николаевна Грызунова (Автор) https://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ УПРАВЛЕНЧЕСКОЙ КОМАНДЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ
Статья посвящена проблеме профессионального развития управленческой команды профессионального образовательного учреждения, заключающегося в отборе и разработке технологий, принципов и приемов обучения. Цель: демонстрация широкому кругу педагогических работников опыта управленческой команды Новосибирского колледжа пищевой промышленности и переработки в реализации успешного управления профессиональным образовательным учреждением, обеспечивающей совершенствование академических знаний и развитие комплексных компетенций: стратегического мышления, эмоционального интеллекта, лидерских качеств, навыков проектного управления, цифровой грамотности. Результаты: распространяется практический опыт ведущих образовательных учреждений среднего профессионального образования Новосибирской области, опирающийся на личностные взаимоотношения сотрудников педагогического коллектива. Формулируются положения, позволяющие осмыслить особенности процесса профессионального развития управленческой команды образовательного учреждения обеспечивающего качественное формирование и положительную динамику профессиональной адаптации управленческой команды профессионального образовательного учреждения.
Copyright (c) 2026 Михаил Константинович Романченко, Анатолий Михайлович Романченко, Гордей Михайлович Пахневский (Автор) https://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0
СОГЛАСОВАННЫЕ МАГИСТЕРСКИЕ ПРОГРАММЫ КАК ИНСТРУМЕНТ ОРГАНИЗАЦИИ МЕЖДИСЦИПЛИНАРНОЙ ПОДГОТОВКИ ИНЖЕНЕРОВ
Современный рынок труда требует от инженеров способности выявлять и решать комплексные задачи на стыке различных научных и технологических областей. Существующие инструменты: отдельные междисциплинарные курсы, проекты или программы двойного диплома – носят точечный характер или требуют значительных ресурсов при освоении. В статье представлен принципиально новый подход к организации системной междисциплинарной подготовки – согласованные магистерские программы. Цель: выявить запрос стейкхолдеров на междисциплинарную подготовку инженеров и разработать механизм формирования согласованных магистерских программ. Методология: анкетирование потенциальных работодателей и студентов-бакалавров инженерных направлений подготовки для определения востребованных пар направлений и уровня заинтересованности в обучении по согласованным программам, а также проектирование алгоритма согласования учебных планов. Результаты исследования показывают высокий интерес обеих групп стейкхолдеров к междисциплинарной подготовке и выявляют наиболее актуальные комбинации специальностей. Разработанный алгоритм согласования двух магистерских программ включает: модели поддержки принятия решений для выбора пары направлений, сопоставления компетенций, распределения дисциплин по категориям и расчета объема кредитов для перезачёта. Сокращение трудоёмкости достигает 60 кредитов, что позволяет освоить две программы за 2,5 года. Механизм успешно апробирован в Томском политехническом университете при запуске четырех согласованных магистерских программ. Предложенный подход обеспечивает формирование междисциплинарных компетенций, востребованных рынком труда, и повышает конкурентоспособность как выпускников и образовательных программ, так и вуза в целом.
алгоритм формирования магистерских программ
Copyright (c) 2025 М.Ю. Червач, Ю.П. Похолков (Автор) https://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0
АНКЕТНЫЙ ОПРОС КАК ИНСТРУМЕНТ ИЗУЧЕНИЯ УДОВЛЕТВОРЁННОСТИ СТУДЕНТОВ ОНЛАЙН-КУРСОМ
Настоящее исследование посвящено изучению удовлетворённости студентов онлайн-курсами инженерного профиля. С этой целью был применён комплексный подход к оценке качества инженерного онлайн-образования, включающий анализ Индекса удовлетворённости клиентов, Индекса потребительской лояльности, а также использовалась Модель принятия технологий, Теория подтверждения ожиданий и Концепция совместного полезного опыта в образовании. Методология исследования включала комплексный анализ принципов проектирования анкетных опросов для оценки удовлетворённости онлайн-курсами, таких как техническая доступность, качество контента и поддержка преподавателей. Результаты этого анализа легли в основу фрейма для анкетного опросника, предназначенного для сбора данных об удовлетворенности студентов онлайн-курсом. Эмпирические данные выявили, что примерно 20 % студентов отмечают недостатки, связанные с техническими аспектами и качеством текстовых материалов. На основе теоретической интерпретации полученных результатов в контексте модели принятия технологий, теории ожиданий и опровержений и концепции совместного полезного опыта разработан комплекс практических рекомендаций, центральное место в котором занимают механизмы автоматизации обратной связи. Предлагаются конкретные решения по внедрению чат-ботов в платформы для онлайн обучения (LMS – Learning Management System), использованию учебной аналитики для проактивного мониторинга, текстового анализа качественных данных и автоматизации контроля качества контента. Данное исследование вносит вклад в развитие теории и практики онлайн-обучения, демонстрируя преимущества комплексного подхода для оптимизации образовательного процесса и повышения удовлетворённости студентов онлайн-курсом, а также предоставляя инструментарий для создания непрерывно улучшающейся образовательной среды.
разработка анкетного опросника онлайн-курса
Copyright (c) 2025 О.Н. Брега (Автор) https://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0
ИСКУССТВЕННЫЙ ИНТЕЛЛЕКТ В ОБРАЗОВАНИИ БУДУЩИХ ИНЖЕНЕРОВ: ФОКУС НА ПРЕДМЕТНОЙ ОБЛАСТИ
Рассмотрены вопросы влияния искусственного интеллекта на инженерное образование в фокусе преподавания дисциплины «Физика». Предпринята попытка продемонстрировать возможности искусственного интеллекта для решения проблем в ходе освоения курса физики в инженерном вузе, связанных с невысоким уровнем математической подготовки студентов младших курсов, с трудностью визуализации многих абстрактных физических концепций, большим объемом практических задач. Предложены способы организации взаимодействия преподавателя и студента при использовании искусственного интеллекта в ходе обучения физике. На основании онлайн-анкетирования 326 студентов 1–2 курсов технических направлений подготовки Московского автомобильно-дорожного государственного технического университета, выполненного на платформе Yandex Forms, выявлены вовлеченность и отношение студентов к использованию искусственного интеллекта в ходе обучения. Большинство студентов относятся к искусственному интеллекту как к дополнительному, а не как к основному источнику обучения. Преподаватели, по мнению студентов, редко обсуждают или формируют политику по использованию искусственного интеллекта, что составляет значительную неопределенность. Вопрос о возможности официального внедрения искусственного интеллекта в образование вызывает у студентов интерес, но также и потребность в четких правилах и контроле. В ходе исследования мнения преподавателей дисциплин естественно-научного цикла выявлено, что они достаточно уверенно воспринимают искусственный интеллект в роли технического помощника. Низкий уровень их доверия к искусственному интеллекту в принятии педагогических решений обусловлен недостатком практики и отсутствием проверенных моделей. Есть потенциал к росту доверия и готовность к освоению новых подходов при наличии методической и административной поддержки. С другой стороны, с внедрением искусственного интеллекта в учебный процесс возникает риск потери способности мыслить нестандартно, зависимости, снижения креативных качеств личности как педагога, так и обучающегося. На этом пути требуется переосмысление и совершенствование дидактических основ дисциплин в инженерном образовании.
Copyright (c) 2025 А.Ф. Смык, Е.А. Гусева (Автор) https://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0
ИНТЕГРАЛ «ЖИВОЙ СИЛЫ» И ПОНИЖЕНИЕ ПОРЯДКА ОБЫКНОВЕННОГО ДИФФЕРЕНЦИАЛЬНОГО УРАВНЕНИЯ: МЕТОДИЧЕСКАЯ ПАРАЛЛЕЛЬ МЕЖДУ ТЕМАМИ КУРСОВ ФИЗИКИ И МАТЕМАТИКИ
Рассматривается обоснование взаимосвязи второго закона Ньютона и закона сохранения энергии в простейшем случае прямолинейного движения материальной точки под действием переменной силы. Математическое обоснование этой взаимосвязи сопоставляется с приемом понижения порядка дифференциального уравнения, которым овладевают студенты физических и инженерно-технических направлений обучения на занятиях математикой. Предварительно анализируются современные научно-методические публикации, подтверждающие актуальность разработки методик сопряжения учебных дисциплин – физики и математики. Целью исследования является приведение в соответствие приемов и обозначений, применяемых обычно на практических занятиях по математике при решении дифференциальных уравнений с помощью понижения порядка, и тех математических фактов и обозначений, которые возникают на соответствующих лекциях по физике; иллюстрация обсуждаемой методической идеи конкретным учебным материалом. Новизна: построена методическая параллель между темами из курса физики и курса математики, взаимосвязь которых обычно не демонстрируется явно на занятиях и важна для понимания общей взаимосвязи дисциплин. Методология и методы исследования: анализ научно-методических публикаций по теме сопряжения курсов физики и математики для студентов физических и инженерно-технических направлений обучения; соотнесение фрагмента курса физики и темы практических занятий по математике; непосредственный анализ методики установления в учебном процессе взаимосвязи смежных дисциплин на примере параллельного изложения теории (физика) и решения задачи (математика). Результаты. Проведенный анализ современных научно-методических публикаций показал: преподаватели физики отмечают, во первых, сложности при овладении студентами необходимым для изучения физики математическим аппаратом, и, во-вторых, слишком большую формализацию в преподавании математических дисциплин и их оторванность от естественнонаучной сути физики. Построена методическая параллель курсов физики и математики для студентов физических и инженерных направлений; она проиллюстрирована примером изложения конкретного учебного материала. Продемонстрирован методический подход, который может применяться как на занятиях по физике с целью показать, как именно факты из курса математики используются для объяснения связи физических законов между собой, так и на занятиях по математике – ссылка на использование в физике изучаемой темы повышает мотивацию и акцентирует внимание студентов на этой теме. Демонстрация методики сопряжения курсов физики и математики на конкретном учебном материале – шаг к дальнейшему развитию этой методики в целом.
понижение порядка дифференциального уравнения
Copyright (c) 2025 Т.Р. Степанова, М.Р. Бортковская (Автор) https://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0
ФОРМЫ И ИНСТРУМЕНТЫ ОБРАТНОЙ СВЯЗИ В ОБРАЗОВАНИИ
Статья посвящена исследованию роли обратной связи в образовательном процессе, её форм и инструментов, а также разработке предложений по их оптимизации и внедрению в современную практику. Актуальность темы обусловлена значимостью обратной связи для повышения качества образования, мотивации учащихся и развития профессиональных компетенций педагогов. Цель статьи – анализ существующих подходов, выявление их достоинств и недостатков, а также предложение рекомендаций по интеграции традиционных и цифровых методов. Методология исследования включает качественный и количественный анализ данных, полученных путём обзора научной литературы и анкетирования педагогов и обучающихся. Основные результаты исследования подтверждают необходимость комбинации различных форм обратной связи (устной, письменной, цифровой) для достижения максимальной эффективности. Выявлены ключевые факторы, влияющие на выбор методов обратной связи, и определены предпочтения участников образовательного процесса. Новизна исследования заключается в разработке комплексного подхода к обратной связи, учитывающего ининдивидуальные потребности обучающихся и особенности образовательного контекста. Предложенные практические рекомендации направлены на повышение квалификации педагогов, создание интегрированных систем и регулярное обновление используемых инструментов. Целевая аудитория – педагоги, образовательные учреждения и специалисты в области педагогического менеджмента, заинтересованные в совершенствовании учебных программ и повышении качества образовательного процесса.
Copyright (c) 2025 Н.В. Меллер, И.Ю. Некрасова (Автор) https://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0
ОБОСНОВАНИЕ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ ПО ПРОГРАММЕ «ЭКОНОМИЧЕСКАЯ БЕЗОПАСНОСТЬ ИНЖЕНЕРНЫХ РЕШЕНИЙ НА ТРАНСПОРТЕ» В СОВРЕМЕННЫХ УСЛОВИЯХ
Инженерия возникла как форма предпринимательской инициативы, основывающаяся на экономических аспектах. Все инженерные проекты должны обладать конкурентным преимуществом, сочетая цену и эффективность. В условиях глобальных экономических ограничений российский транспортный сектор сталкивается с увеличенным риском. Изменяются модели перевозок для различных групп пользователей, адаптируются маршруты и методы транспортировки, улучшаются системы бронирования. Эти изменения влекут за собой риски и проблемы, влияющие на стабильность и производительность отрасли «Транспорт». Существующая экономическая конъюнктура оказывает значительное влияние на транспортную отрасль. В недавнее время некоторые маршруты и направления пассажирских перевозок были полностью исключены из эксплуатации. Вместе с тем наблюдается изменение в структуре транзитных грузоперевозок, что влечёт за собой необходимость адаптации и переосмысления логистических сетей. Углубление экономических связей с государствами Востока на фоне обострения отношений на западных границах требует адаптации логистической инфраструктуры, включая перераспределение транспортных средств, а также повышение уровня использования тяговых ресурсов и ремонтных мощностей. Эти факторы подчеркивают влияние внешней среды на транспортную отрасль. Помимо экономической конъюнктуры могут играть существенную роль принимаемые решения, например, железнодорожный транспорт сталкивается с внутренними проблемами, обусловленными его историческим развитием, а также произведенными в последние годы реформами, что также вносит свой вклад в общую сложность управления этим сектором. Трансформация транспортной отрасли стала причиной увеличения числа участников, вовлечённых в процесс, и выявила ключевые требования к обеспечению экономической безопасности на транспорте. При этом экономическая безопасность на транспорте предполагает комплексный подход к анализу угроз и разработке стратегий менеджмента и защитных мер.
Copyright (c) 2025 М.М. Скорев, А.В. Жигунова (Автор) https://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0
ПРОЕКТНО-ОРИЕНТИРОВАННОЕ ОБУЧЕНИЕ В ЭЛЕКТРОЭНЕРГЕТИКЕ: РАЗРАБОТКА КОМПЛЕКСНЫХ РЕШЕНИЙ ДЛЯ ЛИНИЙ ЭЛЕКТРОПЕРЕДАЧИ
Цель работы – продемонстрировать опыт внедрения проектно-ориентированного подхода в подготовке студентов направления «Электроэнергетика и электротехника» на примере комплексной разработки решений для линий электропередачи. Проект охватывает три ключевых блока: инженерный дизайн линий электропередачи; технологии мониторинга и диагностики; роботизированное обслуживание. Рассмотрены этапы реализации: инициация проекта, командообразование, анализ нормативно-технической документации (Правила устройств электроустановок, правила технической эксплуатации электроустановок потребителей, строительные нормы и правила, свод правил по проектированию и строительству), проектирование конструкций, разработка алгоритмов диагностики, создание роботизированных систем, а также публичная защита результатов. В рамках сотрудничества с индустриальными партнёрами, в частности с многопрофильной энергетической компанией АО «СУЭНКО», обучающиеся получили доступ к учебно-тренировочному полигону, оснащённому современными микропроцессорными устройствами и полноразмерными конструкциями опор линий электропередачи. Для верификации проектных решений использованы методы 3D-моделирования, численного анализа, а также проведены натурные эксперименты разработанных прототипов. Результаты включают: обоснование инженерных решений, разработку алгоритмов мониторинга, создание прототипов роботизированных систем, подачу заявок на гранты различного уровня. Проект способствовал интеграции знаний обучающихся из дисциплин «Электротехника», «Приборостроение», «Мехатроника» и «Робототехника», а также формированию навыков командной работы и взаимодействия с экспертами отрасли. Особое внимание уделено аутентичности задач, соответствующих требованиям энергобезопасности и технологическим ограничениям. Реализация проекта подтвердила эффективность поэтапного подхода, сочетающего теоретическую подготовку с практической апробацией решений.
Copyright (c) 2025 И.С. Сухачев, П.В. Чепур, А.А. Колядко (Автор) https://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0
РАЦИОНАЛИЗАТОРСТВО В ДЕЛЕ ПОВЫШЕНИЯ ПРОИЗВОДИТЕЛЬНОСТИ ТРУДА И СТАНОВЛЕНИЯ БУДУЩИХ ИНЖЕНЕРОВ
Рационализаторство – основа роста производительности труда в стране и важнейший аспект становления будущих инженеров. Цель: анализ роли рационализаторства в инженерном деле и образовании. Новизна. Рост производительности труда требует развития массового творчества в единстве с целевым выращиванием «инженерного спецназа» и поддержкой властями и бизнесом малых технологических компаний. Возрождение традиций творчества молодежи требует его сопровождения в непрерывном образовании согласованной (концептуально и организационно) работой наставников. Приобщение молодежи к труду и развитие умений «думать руками» отражает термин «образовательно-технологический суверенитет». Методология и методы исследования. Системно-диалектический, междисциплинарный, нормативно-исторический, деятельностный подходы, концепции «воспитывающего обучения», «народного воспитания», «развивающего обучения», наработки теорий решения изобретательских задач, эффективных решений и развития творческой личности. Результаты. Осмысление перспектив развития рационализации для наращивания производительности труда свидетельствует о том, что «точки опоры» в этом деле связаны не только со сферой права и осознанием руководителями предприятий неотвратимости социально-технологических изменений, но также с поддержкой властями всех уровней и бизнесом творчества молодежи в системе непрерывного образования. Особого внимания требует наладка технологии наставнического сопровождения этой работы.
Copyright (c) 2025 В.В. Лихолетов (Автор) https://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0
ОТБОР СОДЕРЖАНИЯ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ В ИНЖЕНЕРНОМ ОБРАЗОВАНИИ
Статья анализирует существующие подходы к отбору языкового, речевого, деятельностного компонентов содержания обучения иностранным языкам для инженерного образования. Выделяются «узкие места» и возможности для улучшения процесса создания профильного инженерного контента, служащего основой формирования иноязычной профессиональной коммуникативной компетенции выпускников инженерных вузов. Конкретизируются принципы отбора содержания обучения в рассматриваемых условиях, что позволяет определять последовательность шагов в алгоритме отбора профильного иноязычного контента. На основе выделенных принципов предлагается алгоритм отбора компонентов содержания обучения на примере предметной области «Информационные технологии и программная инженерия». В качестве современных методов исследования применяются инструменты искусственного интеллекта. Дается подробное описание промптов для нейросетей в целях наглядного представления потенциала подобных инструментов в процессе отбора иноязычного содержания. Описанный процесс иллюстрируется примерами отобранного содержания обучения английскому языку для студентов в области информационных технологий. Предложенные принципы и алгоритм отбора компонентов содержания обучения могут быть экстраполированы на другие иностранные языки, изучаемые в технических вузах.
интегрированное предметно-языковое обучение
нейросети для отбора со- держания обучения
Copyright (c) 2025 Д.К. Воронина, С.Е. Цветкова (Автор) https://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0
БОЛЬШИЕ ЯЗЫКОВЫЕ МОДЕЛИ КАК ПОМОЩНИК В ПОДГОТОВКЕ ПО ФИЗИКЕ БУДУЩИХ ИНЖЕНЕРОВ
Статья посвящена исследованию возможностей больших языковых моделей в обучении физике студентов инженерных направлений подготовки. Актуальность обусловлена необходимостью персонализации обучения физике и выбора технологий, адекватных задачам наукоемкого производства, цифровой экономики и когнитивным способностям современных студентов. Цель исследования – проанализировать функционал и выявить преимущества больших языковых моделей в персонализации и повышении эффективности обучения физике. Методология исследования базируется на концепции непрерывного образования, модели открытого обучения физике, методе смешанного обучения, а также эмпирическом методе изучения дидактических возможностей больших языковых моделей. Предложены приемы персонализации образовательного процесса, способы разработки нового типа заданий, связанных с применением больших языковых моделей, даны рекомендации по формулировке критериев оценивания результатов учебной деятельности. Продемонстрировано, что GPT-4o и Claude 3.5 Sonnet в ходе контекстного диалога способны объяснить решения большинства задач по физике, предлагаемых студентам инженерных вузов, но при условии проведения критического анализа всех этапов решения. Практическая значимость работы заключается в разработке методик использования больших языковых моделей для автоматизации процедуры создания тестов и их встраивания в Moodle, визуализации физических процессов, организации интерактивных занятий в формате смешанного обучения. Прикладное значение имеют новые педагогические приемы, такие как соревнования с использованием больших языковых моделей, контекстный диалог с нейросетями, использование их вычислительных возможностей при проведении однотипных расчетов. В заключение подчеркивается необходимость адаптации образовательных программ к возможностям больших языковых моделей и проведения дальнейших исследований их дидактического потенциала.
искусственный интеллект в обучении физике
Copyright (c) 2025 А.И. Назаров (Автор) https://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0
ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНО-ИННОВАЦИОННЫЙ ПОТЕНЦИАЛ КАДРОВ КАК ИНСТРУМЕНТ РОСТА КОНКУРЕНТОСПОСОБНОСТИ ПРЕДПРИЯТИЙ
Актуальность работы обусловлена тем, что современная экономика характеризуется высоким уровнем конкуренции и быстрыми изменениями технологий. Для предприятий успешность и устойчивость зависят от способности эффективно реагировать на изменения рынка, внедрять инновационные решения и поддерживать высокий уровень качества продукции и услуг. Одним из важнейших факторов, определяющих конкурентоспособность предприятия, выступает интеллектуально-инновационный потенциал его кадров – способность сотрудников создавать новые знания, идеи и технологии, необходимые для развития бизнеса. Наше исследование направлено на определение взаимосвязи между интеллектуально-инновационным потенциалом кадров и конкурентоспособностью предприятий. Исследована категория «интеллектуально-инновационный потенциал», были определены составляющие данной категории. Предложены компоненты конкурентоспособности предприятия. Проанализирована взаимосвязь между интеллектуально-инновационным потенциалом и конкурентоспособностью предприятия с использованием статистического метода – коэффициента корреляции Пирсона. Результаты расчетов показали высокую положительную корреляцию между уровнем интеллектуально-инновационного потенциала сотрудников и конкурентоспособностью предприятий. Результаты исследования показывают, что необходимо выявление эффективных механизмов взаимодействия между образовательными учреждениями, научными организациями и предприятиями промышленности. Создание саморазвивающейся информационно-образовательной системы развития интеллектуально-инновационного потенциала кадров станет эффективном инструментом для формирования интеллектуально-инновационного потенциала кадров.
саморазвивающаяся информационно-образовательная система развития интеллектуально-инновационного потенциала кадров
Copyright (c) 2025 Е.В. Полицинская, Е.Ю. Малушко, Е.Ю. Ягова (Автор) https://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ НЕЙРОСЕТЕВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ПОДГОТОВКЕ ИНЖЕНЕРНЫХ КАДРОВ В КОНТЕКСТЕ УПРАВЛЕНИЯ СОЦИАЛЬНО-ТРУДОВЫМИ ОТНОШЕНИЯМИ В МЕГАПОЛИСАХ
Актуальность данного исследования обусловлена постоянно растущим дефицитом инженерных кадров мегаполисов, которые представляют собой сложные социально-экономические системы, где инженерный труд становится одним из ключевых факторов устойчивого развития. Важнейшей задачей для эффективного функционирования социально-трудовых отношений в мегаполисах является создание нового инструментария оценки, прогнозирования и адаптации кадрового потенциала, в том числе с использованием современных цифровых технологий, таких как нейросети и блокчейн. В контексте чего авторами статьи рассматривается возможность применения блокчейн-технологий и смарт-контрактов в сфере социально-трудовых отношений инженеров в условиях мегаполиса. Предлагается метод поддержки управленческих решений как совокупность цифровых инструментов, включающих нейросетевые алгоритмы, анализ больших данных и динамическое сопоставление профилей соискателей и требований работодателей. Разрабатывается система формирования цифрового «портрета навыков» выпускника в контексте динамичного, актуализируемого профиля, отражающего его профессиональные и личностные компетенции, подтверждённые цифровыми «следами». Проводится апробация предложенной системы формирования цифрового «портрета навыков» инженера и нейросетевого метода сопоставления сформированных навыков с требованиями работодателей мегаполиса, на базе вузов мегаполисов и компаний-партнеров, имеющих дефицит высококвалифицированных инженерных кадров.
Copyright (c) 2025 О.Т. Ергунова, В.Г. Лизунков, А.Г. Сомов, А.А. Седякина (Автор) https://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0
РОЛЬ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ТЕХНИКИ ИНЖЕНЕРА В ПРОФИЛАКТИЧЕСКИХ МЕРОПРИЯТИЯХ ПО ОХРАНЕ ТРУДА: ФОРМИРОВАНИЕ НАВЫКОВ САМОРЕГУЛЯЦИИ
Представлены данные исследования взаимосвязи компонента педагогической техники (саморегуляции), которой владеет инженер, и результатов профилактических мероприятий по охране труда. Эмпирическую основу исследования составляют: анализ основных профессиональных образовательных программ вузов, подготавливающих специалистов, работающих на инновационных предприятиях (57 респондентов); анкетирование инженеров, в котором приняли участие 242 респондента. В исследовании использовался тест эмоционального интеллекта ЭмИн Д.В. Люсина и методики диагностики мотивации достижения успеха и избегания неудач Т. Элерса. Дополнительно проведена экспертная оценка профессиональной успешности и сбор данных о сроке службы респондентов. Применялись методы математической обработки данных: методы описательной статистики, корреляционного анализа. Результаты показали, что инженеры, осуществляющие профилактические мероприятия по охране труда, часто усваивают педагогические техники, копируя опыт школьных учителей. Эмоциональный интеллект положительно влияет на мотивацию достижения и способствует конструктивному использованию отрицательных эмоций. Полученные результаты могут служить основой для разработки программ по развитию педагогических навыков и эмоционального интеллекта у инженеров.
Copyright (c) 2025 Д. Р. Мерзлякова, А. А. Мирошниченко (Автор) https://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0