Научный журнал "Инженерное образование" - рецензируемый научный журнал, издающийся с 2003 года. Учредитель: Ассоциация инженерного образования России. "Инженерное образование" издается два раза в год: июнь (статьи принимаются до 20 апреля); декабрь (статьи принимаются до 20 октября). Журнал зарегистрирован в Федеральной службе по надзору в сфере связи и массовых коммуникаций (свидетельство ПИ № ФС77-33704 от 24 октября 2008 г. ISSN (print) – 1810-2883 ISSN (on-line) 2588-0306 ISSN (на английском языке) – 2588-0314 "Инженерное образование" публикует оригинальные работы и обзорные статьи, направленные на обсуждение и развитие прогрессивных идей, способствующих совершенствованию инженерного образования, использованию высоких образовательных технологий, сочетанию лучших отечественных традиций и зарубежного опыта в подготовке специалистов в области техники и технологий. Основные тематические направления: - Инженерное образование: тренды и вызовы - Отечественный и зарубежный опыт подготовки инженеров - Организация и технология инженерного образования - Подготовка инженеров: партнерство вузов и предприятий - Качество инженерного образования Статьи, отбираемые для публикации в журнале, проходят закрытое (слепое) рецензирование. Автор статьи имеет право предложить двух рецензентов по научному направлению своего исследования. Окончательное решение по публикации статьи принимает главный редактор журнала. "Инженерное образование" индексируется в РИНЦ (Ядро РИНЦ), включен в базу данных Russian Science Citation Index (RSCI) и в международную интерактивную справочно-библиографическую систему EBSCO Полнотекстовый доступ к электронной версии журнала возможен на сайте www.elibrary.ru "Инженерное образование " реализует политику открытого доступа и использует тип лицензирования CC BY-NC. Все материалы размещаются на бесплатной основе. Не рассматриваются рукописи, одновременно представленные в другие издания. При обнаружении данного факта редакцией журнала будет проведено ретрагирование (отзыв) таких публикаций.
СОГЛАСОВАННЫЕ МАГИСТЕРСКИЕ ПРОГРАММЫ КАК ИНСТРУМЕНТ ОРГАНИЗАЦИИ МЕЖДИСЦИПЛИНАРНОЙ ПОДГОТОВКИ ИНЖЕНЕРОВ
Современный рынок труда требует от инженеров способности выявлять и решать комплексные задачи на стыке различных научных и технологических областей. Существующие инструменты: отдельные междисциплинарные курсы, проекты или программы двойного диплома – носят точечный характер или требуют значительных ресурсов при освоении. В статье представлен принципиально новый подход к организации системной междисциплинарной подготовки – согласованные магистерские программы. Цель: выявить запрос стейкхолдеров на междисциплинарную подготовку инженеров и разработать механизм формирования согласованных магистерских программ. Методология: анкетирование потенциальных работодателей и студентов-бакалавров инженерных направлений подготовки для определения востребованных пар направлений и уровня заинтересованности в обучении по согласованным программам, а также проектирование алгоритма согласования учебных планов. Результаты исследования показывают высокий интерес обеих групп стейкхолдеров к междисциплинарной подготовке и выявляют наиболее актуальные комбинации специальностей. Разработанный алгоритм согласования двух магистерских программ включает: модели поддержки принятия решений для выбора пары направлений, сопоставления компетенций, распределения дисциплин по категориям и расчета объема кредитов для перезачёта. Сокращение трудоёмкости достигает 60 кредитов, что позволяет освоить две программы за 2,5 года. Механизм успешно апробирован в Томском политехническом университете при запуске четырех согласованных магистерских программ. Предложенный подход обеспечивает формирование междисциплинарных компетенций, востребованных рынком труда, и повышает конкурентоспособность как выпускников и образовательных программ, так и вуза в целом.
алгоритм формирования магистерских программ
Copyright (c) 2025 М.Ю. Червач, Ю.П. Похолков (Автор) https://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0
АНКЕТНЫЙ ОПРОС КАК ИНСТРУМЕНТ ИЗУЧЕНИЯ УДОВЛЕТВОРЁННОСТИ СТУДЕНТОВ ОНЛАЙН-КУРСОМ
Настоящее исследование посвящено изучению удовлетворённости студентов онлайн-курсами инженерного профиля. С этой целью был применён комплексный подход к оценке качества инженерного онлайн-образования, включающий анализ Индекса удовлетворённости клиентов, Индекса потребительской лояльности, а также использовалась Модель принятия технологий, Теория подтверждения ожиданий и Концепция совместного полезного опыта в образовании. Методология исследования включала комплексный анализ принципов проектирования анкетных опросов для оценки удовлетворённости онлайн-курсами, таких как техническая доступность, качество контента и поддержка преподавателей. Результаты этого анализа легли в основу фрейма для анкетного опросника, предназначенного для сбора данных об удовлетворенности студентов онлайн-курсом. Эмпирические данные выявили, что примерно 20 % студентов отмечают недостатки, связанные с техническими аспектами и качеством текстовых материалов. На основе теоретической интерпретации полученных результатов в контексте модели принятия технологий, теории ожиданий и опровержений и концепции совместного полезного опыта разработан комплекс практических рекомендаций, центральное место в котором занимают механизмы автоматизации обратной связи. Предлагаются конкретные решения по внедрению чат-ботов в платформы для онлайн обучения (LMS – Learning Management System), использованию учебной аналитики для проактивного мониторинга, текстового анализа качественных данных и автоматизации контроля качества контента. Данное исследование вносит вклад в развитие теории и практики онлайн-обучения, демонстрируя преимущества комплексного подхода для оптимизации образовательного процесса и повышения удовлетворённости студентов онлайн-курсом, а также предоставляя инструментарий для создания непрерывно улучшающейся образовательной среды.
разработка анкетного опросника онлайн-курса
Copyright (c) 2025 О.Н. Брега (Автор) https://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0
ИСКУССТВЕННЫЙ ИНТЕЛЛЕКТ В ОБРАЗОВАНИИ БУДУЩИХ ИНЖЕНЕРОВ: ФОКУС НА ПРЕДМЕТНОЙ ОБЛАСТИ
Рассмотрены вопросы влияния искусственного интеллекта на инженерное образование в фокусе преподавания дисциплины «Физика». Предпринята попытка продемонстрировать возможности искусственного интеллекта для решения проблем в ходе освоения курса физики в инженерном вузе, связанных с невысоким уровнем математической подготовки студентов младших курсов, с трудностью визуализации многих абстрактных физических концепций, большим объемом практических задач. Предложены способы организации взаимодействия преподавателя и студента при использовании искусственного интеллекта в ходе обучения физике. На основании онлайн-анкетирования 326 студентов 1–2 курсов технических направлений подготовки Московского автомобильно-дорожного государственного технического университета, выполненного на платформе Yandex Forms, выявлены вовлеченность и отношение студентов к использованию искусственного интеллекта в ходе обучения. Большинство студентов относятся к искусственному интеллекту как к дополнительному, а не как к основному источнику обучения. Преподаватели, по мнению студентов, редко обсуждают или формируют политику по использованию искусственного интеллекта, что составляет значительную неопределенность. Вопрос о возможности официального внедрения искусственного интеллекта в образование вызывает у студентов интерес, но также и потребность в четких правилах и контроле. В ходе исследования мнения преподавателей дисциплин естественно-научного цикла выявлено, что они достаточно уверенно воспринимают искусственный интеллект в роли технического помощника. Низкий уровень их доверия к искусственному интеллекту в принятии педагогических решений обусловлен недостатком практики и отсутствием проверенных моделей. Есть потенциал к росту доверия и готовность к освоению новых подходов при наличии методической и административной поддержки. С другой стороны, с внедрением искусственного интеллекта в учебный процесс возникает риск потери способности мыслить нестандартно, зависимости, снижения креативных качеств личности как педагога, так и обучающегося. На этом пути требуется переосмысление и совершенствование дидактических основ дисциплин в инженерном образовании.
Copyright (c) 2025 А.Ф. Смык, Е.А. Гусева (Автор) https://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0
ИНТЕГРАЛ «ЖИВОЙ СИЛЫ» И ПОНИЖЕНИЕ ПОРЯДКА ОБЫКНОВЕННОГО ДИФФЕРЕНЦИАЛЬНОГО УРАВНЕНИЯ: МЕТОДИЧЕСКАЯ ПАРАЛЛЕЛЬ МЕЖДУ ТЕМАМИ КУРСОВ ФИЗИКИ И МАТЕМАТИКИ
Рассматривается обоснование взаимосвязи второго закона Ньютона и закона сохранения энергии в простейшем случае прямолинейного движения материальной точки под действием переменной силы. Математическое обоснование этой взаимосвязи сопоставляется с приемом понижения порядка дифференциального уравнения, которым овладевают студенты физических и инженерно-технических направлений обучения на занятиях математикой. Предварительно анализируются современные научно-методические публикации, подтверждающие актуальность разработки методик сопряжения учебных дисциплин – физики и математики. Целью исследования является приведение в соответствие приемов и обозначений, применяемых обычно на практических занятиях по математике при решении дифференциальных уравнений с помощью понижения порядка, и тех математических фактов и обозначений, которые возникают на соответствующих лекциях по физике; иллюстрация обсуждаемой методической идеи конкретным учебным материалом. Новизна: построена методическая параллель между темами из курса физики и курса математики, взаимосвязь которых обычно не демонстрируется явно на занятиях и важна для понимания общей взаимосвязи дисциплин. Методология и методы исследования: анализ научно-методических публикаций по теме сопряжения курсов физики и математики для студентов физических и инженерно-технических направлений обучения; соотнесение фрагмента курса физики и темы практических занятий по математике; непосредственный анализ методики установления в учебном процессе взаимосвязи смежных дисциплин на примере параллельного изложения теории (физика) и решения задачи (математика). Результаты. Проведенный анализ современных научно-методических публикаций показал: преподаватели физики отмечают, во первых, сложности при овладении студентами необходимым для изучения физики математическим аппаратом, и, во-вторых, слишком большую формализацию в преподавании математических дисциплин и их оторванность от естественнонаучной сути физики. Построена методическая параллель курсов физики и математики для студентов физических и инженерных направлений; она проиллюстрирована примером изложения конкретного учебного материала. Продемонстрирован методический подход, который может применяться как на занятиях по физике с целью показать, как именно факты из курса математики используются для объяснения связи физических законов между собой, так и на занятиях по математике – ссылка на использование в физике изучаемой темы повышает мотивацию и акцентирует внимание студентов на этой теме. Демонстрация методики сопряжения курсов физики и математики на конкретном учебном материале – шаг к дальнейшему развитию этой методики в целом.
понижение порядка дифференциального уравнения
Copyright (c) 2025 Т.Р. Степанова, М.Р. Бортковская (Автор) https://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0
ФОРМЫ И ИНСТРУМЕНТЫ ОБРАТНОЙ СВЯЗИ В ОБРАЗОВАНИИ
Статья посвящена исследованию роли обратной связи в образовательном процессе, её форм и инструментов, а также разработке предложений по их оптимизации и внедрению в современную практику. Актуальность темы обусловлена значимостью обратной связи для повышения качества образования, мотивации учащихся и развития профессиональных компетенций педагогов. Цель статьи – анализ существующих подходов, выявление их достоинств и недостатков, а также предложение рекомендаций по интеграции традиционных и цифровых методов. Методология исследования включает качественный и количественный анализ данных, полученных путём обзора научной литературы и анкетирования педагогов и обучающихся. Основные результаты исследования подтверждают необходимость комбинации различных форм обратной связи (устной, письменной, цифровой) для достижения максимальной эффективности. Выявлены ключевые факторы, влияющие на выбор методов обратной связи, и определены предпочтения участников образовательного процесса. Новизна исследования заключается в разработке комплексного подхода к обратной связи, учитывающего ининдивидуальные потребности обучающихся и особенности образовательного контекста. Предложенные практические рекомендации направлены на повышение квалификации педагогов, создание интегрированных систем и регулярное обновление используемых инструментов. Целевая аудитория – педагоги, образовательные учреждения и специалисты в области педагогического менеджмента, заинтересованные в совершенствовании учебных программ и повышении качества образовательного процесса.
Copyright (c) 2025 Н.В. Меллер, И.Ю. Некрасова (Автор) https://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0
ОБОСНОВАНИЕ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ ПО ПРОГРАММЕ «ЭКОНОМИЧЕСКАЯ БЕЗОПАСНОСТЬ ИНЖЕНЕРНЫХ РЕШЕНИЙ НА ТРАНСПОРТЕ» В СОВРЕМЕННЫХ УСЛОВИЯХ
Инженерия возникла как форма предпринимательской инициативы, основывающаяся на экономических аспектах. Все инженерные проекты должны обладать конкурентным преимуществом, сочетая цену и эффективность. В условиях глобальных экономических ограничений российский транспортный сектор сталкивается с увеличенным риском. Изменяются модели перевозок для различных групп пользователей, адаптируются маршруты и методы транспортировки, улучшаются системы бронирования. Эти изменения влекут за собой риски и проблемы, влияющие на стабильность и производительность отрасли «Транспорт». Существующая экономическая конъюнктура оказывает значительное влияние на транспортную отрасль. В недавнее время некоторые маршруты и направления пассажирских перевозок были полностью исключены из эксплуатации. Вместе с тем наблюдается изменение в структуре транзитных грузоперевозок, что влечёт за собой необходимость адаптации и переосмысления логистических сетей. Углубление экономических связей с государствами Востока на фоне обострения отношений на западных границах требует адаптации логистической инфраструктуры, включая перераспределение транспортных средств, а также повышение уровня использования тяговых ресурсов и ремонтных мощностей. Эти факторы подчеркивают влияние внешней среды на транспортную отрасль. Помимо экономической конъюнктуры могут играть существенную роль принимаемые решения, например, железнодорожный транспорт сталкивается с внутренними проблемами, обусловленными его историческим развитием, а также произведенными в последние годы реформами, что также вносит свой вклад в общую сложность управления этим сектором. Трансформация транспортной отрасли стала причиной увеличения числа участников, вовлечённых в процесс, и выявила ключевые требования к обеспечению экономической безопасности на транспорте. При этом экономическая безопасность на транспорте предполагает комплексный подход к анализу угроз и разработке стратегий менеджмента и защитных мер.
Copyright (c) 2025 М.М. Скорев, А.В. Жигунова (Автор) https://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0
ПРОЕКТНО-ОРИЕНТИРОВАННОЕ ОБУЧЕНИЕ В ЭЛЕКТРОЭНЕРГЕТИКЕ: РАЗРАБОТКА КОМПЛЕКСНЫХ РЕШЕНИЙ ДЛЯ ЛИНИЙ ЭЛЕКТРОПЕРЕДАЧИ
Цель работы – продемонстрировать опыт внедрения проектно-ориентированного подхода в подготовке студентов направления «Электроэнергетика и электротехника» на примере комплексной разработки решений для линий электропередачи. Проект охватывает три ключевых блока: инженерный дизайн линий электропередачи; технологии мониторинга и диагностики; роботизированное обслуживание. Рассмотрены этапы реализации: инициация проекта, командообразование, анализ нормативно-технической документации (Правила устройств электроустановок, правила технической эксплуатации электроустановок потребителей, строительные нормы и правила, свод правил по проектированию и строительству), проектирование конструкций, разработка алгоритмов диагностики, создание роботизированных систем, а также публичная защита результатов. В рамках сотрудничества с индустриальными партнёрами, в частности с многопрофильной энергетической компанией АО «СУЭНКО», обучающиеся получили доступ к учебно-тренировочному полигону, оснащённому современными микропроцессорными устройствами и полноразмерными конструкциями опор линий электропередачи. Для верификации проектных решений использованы методы 3D-моделирования, численного анализа, а также проведены натурные эксперименты разработанных прототипов. Результаты включают: обоснование инженерных решений, разработку алгоритмов мониторинга, создание прототипов роботизированных систем, подачу заявок на гранты различного уровня. Проект способствовал интеграции знаний обучающихся из дисциплин «Электротехника», «Приборостроение», «Мехатроника» и «Робототехника», а также формированию навыков командной работы и взаимодействия с экспертами отрасли. Особое внимание уделено аутентичности задач, соответствующих требованиям энергобезопасности и технологическим ограничениям. Реализация проекта подтвердила эффективность поэтапного подхода, сочетающего теоретическую подготовку с практической апробацией решений.
Copyright (c) 2025 И.С. Сухачев, П.В. Чепур, А.А. Колядко (Автор) https://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0
РАЦИОНАЛИЗАТОРСТВО В ДЕЛЕ ПОВЫШЕНИЯ ПРОИЗВОДИТЕЛЬНОСТИ ТРУДА И СТАНОВЛЕНИЯ БУДУЩИХ ИНЖЕНЕРОВ
Рационализаторство – основа роста производительности труда в стране и важнейший аспект становления будущих инженеров. Цель: анализ роли рационализаторства в инженерном деле и образовании. Новизна. Рост производительности труда требует развития массового творчества в единстве с целевым выращиванием «инженерного спецназа» и поддержкой властями и бизнесом малых технологических компаний. Возрождение традиций творчества молодежи требует его сопровождения в непрерывном образовании согласованной (концептуально и организационно) работой наставников. Приобщение молодежи к труду и развитие умений «думать руками» отражает термин «образовательно-технологический суверенитет». Методология и методы исследования. Системно-диалектический, междисциплинарный, нормативно-исторический, деятельностный подходы, концепции «воспитывающего обучения», «народного воспитания», «развивающего обучения», наработки теорий решения изобретательских задач, эффективных решений и развития творческой личности. Результаты. Осмысление перспектив развития рационализации для наращивания производительности труда свидетельствует о том, что «точки опоры» в этом деле связаны не только со сферой права и осознанием руководителями предприятий неотвратимости социально-технологических изменений, но также с поддержкой властями всех уровней и бизнесом творчества молодежи в системе непрерывного образования. Особого внимания требует наладка технологии наставнического сопровождения этой работы.
Copyright (c) 2025 В.В. Лихолетов (Автор) https://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0
ОТБОР СОДЕРЖАНИЯ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ В ИНЖЕНЕРНОМ ОБРАЗОВАНИИ
Статья анализирует существующие подходы к отбору языкового, речевого, деятельностного компонентов содержания обучения иностранным языкам для инженерного образования. Выделяются «узкие места» и возможности для улучшения процесса создания профильного инженерного контента, служащего основой формирования иноязычной профессиональной коммуникативной компетенции выпускников инженерных вузов. Конкретизируются принципы отбора содержания обучения в рассматриваемых условиях, что позволяет определять последовательность шагов в алгоритме отбора профильного иноязычного контента. На основе выделенных принципов предлагается алгоритм отбора компонентов содержания обучения на примере предметной области «Информационные технологии и программная инженерия». В качестве современных методов исследования применяются инструменты искусственного интеллекта. Дается подробное описание промптов для нейросетей в целях наглядного представления потенциала подобных инструментов в процессе отбора иноязычного содержания. Описанный процесс иллюстрируется примерами отобранного содержания обучения английскому языку для студентов в области информационных технологий. Предложенные принципы и алгоритм отбора компонентов содержания обучения могут быть экстраполированы на другие иностранные языки, изучаемые в технических вузах.
интегрированное предметно-языковое обучение
нейросети для отбора со- держания обучения
Copyright (c) 2025 Д.К. Воронина, С.Е. Цветкова (Автор) https://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0
БОЛЬШИЕ ЯЗЫКОВЫЕ МОДЕЛИ КАК ПОМОЩНИК В ПОДГОТОВКЕ ПО ФИЗИКЕ БУДУЩИХ ИНЖЕНЕРОВ
Статья посвящена исследованию возможностей больших языковых моделей в обучении физике студентов инженерных направлений подготовки. Актуальность обусловлена необходимостью персонализации обучения физике и выбора технологий, адекватных задачам наукоемкого производства, цифровой экономики и когнитивным способностям современных студентов. Цель исследования – проанализировать функционал и выявить преимущества больших языковых моделей в персонализации и повышении эффективности обучения физике. Методология исследования базируется на концепции непрерывного образования, модели открытого обучения физике, методе смешанного обучения, а также эмпирическом методе изучения дидактических возможностей больших языковых моделей. Предложены приемы персонализации образовательного процесса, способы разработки нового типа заданий, связанных с применением больших языковых моделей, даны рекомендации по формулировке критериев оценивания результатов учебной деятельности. Продемонстрировано, что GPT-4o и Claude 3.5 Sonnet в ходе контекстного диалога способны объяснить решения большинства задач по физике, предлагаемых студентам инженерных вузов, но при условии проведения критического анализа всех этапов решения. Практическая значимость работы заключается в разработке методик использования больших языковых моделей для автоматизации процедуры создания тестов и их встраивания в Moodle, визуализации физических процессов, организации интерактивных занятий в формате смешанного обучения. Прикладное значение имеют новые педагогические приемы, такие как соревнования с использованием больших языковых моделей, контекстный диалог с нейросетями, использование их вычислительных возможностей при проведении однотипных расчетов. В заключение подчеркивается необходимость адаптации образовательных программ к возможностям больших языковых моделей и проведения дальнейших исследований их дидактического потенциала.
искусственный интеллект в обучении физике
Copyright (c) 2025 А.И. Назаров (Автор) https://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0
ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНО-ИННОВАЦИОННЫЙ ПОТЕНЦИАЛ КАДРОВ КАК ИНСТРУМЕНТ РОСТА КОНКУРЕНТОСПОСОБНОСТИ ПРЕДПРИЯТИЙ
Актуальность работы обусловлена тем, что современная экономика характеризуется высоким уровнем конкуренции и быстрыми изменениями технологий. Для предприятий успешность и устойчивость зависят от способности эффективно реагировать на изменения рынка, внедрять инновационные решения и поддерживать высокий уровень качества продукции и услуг. Одним из важнейших факторов, определяющих конкурентоспособность предприятия, выступает интеллектуально-инновационный потенциал его кадров – способность сотрудников создавать новые знания, идеи и технологии, необходимые для развития бизнеса. Наше исследование направлено на определение взаимосвязи между интеллектуально-инновационным потенциалом кадров и конкурентоспособностью предприятий. Исследована категория «интеллектуально-инновационный потенциал», были определены составляющие данной категории. Предложены компоненты конкурентоспособности предприятия. Проанализирована взаимосвязь между интеллектуально-инновационным потенциалом и конкурентоспособностью предприятия с использованием статистического метода – коэффициента корреляции Пирсона. Результаты расчетов показали высокую положительную корреляцию между уровнем интеллектуально-инновационного потенциала сотрудников и конкурентоспособностью предприятий. Результаты исследования показывают, что необходимо выявление эффективных механизмов взаимодействия между образовательными учреждениями, научными организациями и предприятиями промышленности. Создание саморазвивающейся информационно-образовательной системы развития интеллектуально-инновационного потенциала кадров станет эффективном инструментом для формирования интеллектуально-инновационного потенциала кадров.
саморазвивающаяся информационно-образовательная система развития интеллектуально-инновационного потенциала кадров
Copyright (c) 2025 Е.В. Полицинская, Е.Ю. Малушко, Е.Ю. Ягова (Автор) https://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ НЕЙРОСЕТЕВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ПОДГОТОВКЕ ИНЖЕНЕРНЫХ КАДРОВ В КОНТЕКСТЕ УПРАВЛЕНИЯ СОЦИАЛЬНО-ТРУДОВЫМИ ОТНОШЕНИЯМИ В МЕГАПОЛИСАХ
Актуальность данного исследования обусловлена постоянно растущим дефицитом инженерных кадров мегаполисов, которые представляют собой сложные социально-экономические системы, где инженерный труд становится одним из ключевых факторов устойчивого развития. Важнейшей задачей для эффективного функционирования социально-трудовых отношений в мегаполисах является создание нового инструментария оценки, прогнозирования и адаптации кадрового потенциала, в том числе с использованием современных цифровых технологий, таких как нейросети и блокчейн. В контексте чего авторами статьи рассматривается возможность применения блокчейн-технологий и смарт-контрактов в сфере социально-трудовых отношений инженеров в условиях мегаполиса. Предлагается метод поддержки управленческих решений как совокупность цифровых инструментов, включающих нейросетевые алгоритмы, анализ больших данных и динамическое сопоставление профилей соискателей и требований работодателей. Разрабатывается система формирования цифрового «портрета навыков» выпускника в контексте динамичного, актуализируемого профиля, отражающего его профессиональные и личностные компетенции, подтверждённые цифровыми «следами». Проводится апробация предложенной системы формирования цифрового «портрета навыков» инженера и нейросетевого метода сопоставления сформированных навыков с требованиями работодателей мегаполиса, на базе вузов мегаполисов и компаний-партнеров, имеющих дефицит высококвалифицированных инженерных кадров.
Copyright (c) 2025 О.Т. Ергунова, В.Г. Лизунков, А.Г. Сомов, А.А. Седякина (Автор) https://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0
РОЛЬ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ТЕХНИКИ ИНЖЕНЕРА В ПРОФИЛАКТИЧЕСКИХ МЕРОПРИЯТИЯХ ПО ОХРАНЕ ТРУДА: ФОРМИРОВАНИЕ НАВЫКОВ САМОРЕГУЛЯЦИИ
Представлены данные исследования взаимосвязи компонента педагогической техники (саморегуляции), которой владеет инженер, и результатов профилактических мероприятий по охране труда. Эмпирическую основу исследования составляют: анализ основных профессиональных образовательных программ вузов, подготавливающих специалистов, работающих на инновационных предприятиях (57 респондентов); анкетирование инженеров, в котором приняли участие 242 респондента. В исследовании использовался тест эмоционального интеллекта ЭмИн Д.В. Люсина и методики диагностики мотивации достижения успеха и избегания неудач Т. Элерса. Дополнительно проведена экспертная оценка профессиональной успешности и сбор данных о сроке службы респондентов. Применялись методы математической обработки данных: методы описательной статистики, корреляционного анализа. Результаты показали, что инженеры, осуществляющие профилактические мероприятия по охране труда, часто усваивают педагогические техники, копируя опыт школьных учителей. Эмоциональный интеллект положительно влияет на мотивацию достижения и способствует конструктивному использованию отрицательных эмоций. Полученные результаты могут служить основой для разработки программ по развитию педагогических навыков и эмоционального интеллекта у инженеров.
Copyright (c) 2025 Д. Р. Мерзлякова, А. А. Мирошниченко (Автор) https://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0
ФОРМИРОВАНИЕ КОМПЕТЕНЦИЙ ТЕХНОЛОГИЧЕСКОГО МАРКЕТИНГА У СТУДЕНТОВ ИНЖЕНЕРНЫХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ
Рассматривается проблема повышения качества инженерного образования в аспекте формирования у студентов инженерных специальностей профессиональных компетенций по технологическому маркетингу. Показано, что знание основ технологического маркетинга, который еще называют инженерным маркетингом, может способствовать более компетентному решению будущими инженерами профессиональных задач по обеспечению конкурентоспособности продукции в процессе ее разработки. Обосновывается необходимость введения в образовательные стандарты и образовательные программы компетенции «способность разрабатывать конкурентоспособную продукцию», реализация которой предполагается при помощи изучения студентами рекомендованного перечня теоретических вопросов, а также получения умений и навыков в рамках проведения практических занятий.
Copyright (c) 2025 И. В. Максимова, И. И. Скачкова (Автор) https://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0
О ПУТЯХ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ СИСТЕМЫ ИНЖЕНЕРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Рассмотрены пути совершенствования инженерного образования, намеченные Президентом РФ В.В. Путиным 6 февраля 2025 г. на заседании совета по науке и образованию. Основное внимание уделено структуре подготовки кадров в системе высшего образования, которая министерством науки и образования представляется как новая модель высшего образования. Отмечается, что реформирование высшего технического образования после вхождения в Болонский процесс не было необходимостью в нашей стране. Опыта массовой подготовки бакалавров и оценки их подготовленности к производственной деятельности в нашей стране не было. Видимо, было ошибкой введение бакалавриата не по специальностям, а по направлениям. Выпускники бакалаврских программ технических направлений нуждаются в углублении практической подготовки. Но к этому не готовы отечественные работодатели в отличие от зарубежных предпринимателей. Предлагается разделить базовое высшее образование на две ступени: бакалавриат (4 года обучения) и специалитет. В образовательном процессе активно использовать модель деятельностного обучения, отказаться от лекционно-семинарской системы. Использование деятельностного подхода в обучении студентов основано на внедрении образовательных технологий, в которых студент является активным участником, а не пассивным слушателем.
Copyright (c) 2025 В. П. Соловьев (Автор) https://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0
ОПЫТ, ПРОБЛЕМЫ И ПЕРСПЕКТИВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ СРЕДЫ MOODLE В ОБУЧЕНИИ ФИЗИКЕ КАК СРЕДСТВА ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА ИНЖЕНЕРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ВУЗЕ
Развитие инженерного образования в вузах невозможно без совершенствования методических приемов организации деятельности студентов, в том числе при работе с цифровыми образовательными средами, например Moodle. При этом важно обсуждать возникающие проблемы и перспективы их решения со своими коллегами. Цель: с учетом материалов теоретического и экспериментального исследования обобщить опыт использования данной платформы в обучении физике студентов инженерных специальностей, представить результаты обратной связи от студентов по результатам обучения, проанализировать проблемы и обозначить перспективы ее применения в образовательном процессе. Методология и методы. Исследование проводилось на базе Вятского государственного университета (Россия). Методы теоретического и экспериментального исследования: анализ методологической, методической, предметной научной литературы; планирование экспериментального исследования; анкетирование; конструирование формирующей методики; математические методы обработки результатов. Результаты. Описаны результаты поискового, формирующего и контрольного этапов педагогического эксперимента по применению платформы Moodle для организации деятельности по физике студентов инженерных специальностей. Проанализированы познавательные потребности и ожидания студентов от применения электронных курсов при обучении физике. Представлены методические приемы организации деятельности студентов, охарактеризован авторский опыт организации процессов обучения. Проведено итоговое анкетирование студентов, направленное на получение обратной связи по процессам изучения физики с применением платформы Moodle. Результаты оказались положительными, однако удалось выделить ряд существующих проблем применения платформы в обучении. Представлены рекомендации по корректировке учебного процесса.
Copyright (c) 2025 М. П. Уварова, Александр Павлович Позолотин, А. Г. Будин, И. А. Зырянов (Автор) https://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0
ОПЫТ ОРГАНИЗАЦИИ ПРАКТИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ ТЕХНИКОВ-МЕХАТРОНИКОВ: ОТ ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ ДО ПРОИЗВОДСТВЕННОГО ОБУЧЕНИЯ
Обеспечение необходимых условий для обучения техников-мехатроников в системе среднего профессионального образования представляет собой важный элемент формирования качественного образовательного процесса. Существующие на сегодняшний день условия требуют обновления, применения современных подходов и актуальных решений в подготовке специалистов, в том числе техников-мехатроников. Современные и прогрессивные методические материалы практической подготовки техников-мехатроников должны включать в себя актуальные формы, методы и средства обучения, это способствует развитию самого образовательного процесса, а также развитию определённых способностей, обучающихся: творческих способностей, критического мышления, мыслительных процессов, учебной мотивации и т. д. Мехатроник – это специалист, который занимается разработкой, эксплуатацией и техническим обслуживанием мехатронных систем, объединяющих в себе узлы точной механики с электронными, пневматическими, электротехническими и компьютерными компонентами. Профессиональная деятельность этих специалистов связана с самыми передовыми высокотехнологичными отраслями экономики, интеллектуальным управлением оборудованием, что требует высокого уровня профессиональных компетенций. Дисциплина «Основы автоматического управления» является общепрофессиональной дисциплиной, необходимой для подготовки техников-мехатроников в области эксплуатации и обслуживания электрического и электромеханического оборудования. В статье рассмотрены виды практических заданий по данной дисциплине, приведены примеры методических материалов. Практическая подготовка в сфере моделирования реальных производственных условий предусматривает работу с мехатронными станциями и специальным программным обеспечением в лаборатории мехатроники (автоматизации производства), мобильной робототехники, программируемых логических контроллеров. Проанализированы результаты демонстрационного экзамена за последние годы обучения техников-мехатроников.
роботизированная автоматизация процессов
Copyright (c) 2025 А. К. Алексеевнина, Н. С. Буслова, М. Н. Оленькова (Автор) https://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0
ВЛИЯНИЕ КОГНИТИВНОГО СТИЛЯ СТУДЕНТОВ НА ВЫБОР ФОРМЫ ПРОВЕДЕНИЯ ЗАНЯТИЙ В ИНЖЕНЕРНОМ ВУЗЕ
Представлены результаты исследования, посвященного оценке влияния когнитивных стилей на выбор эффективных методов проведения занятий в инженерных вузах и на инженерных направлениях подготовки. Актуальность исследования связна с необходимостью адаптации системы высшего образования к парадигме индивидуальной образовательной траектории, предполагающей учет психологических особенностей личности при выборе формата проведения занятий. Цель исследования состоит в обосновании связи когнитивного стиля учащегося с форматами проведения практических и лекционных занятий и в разработке практических рекомендаций по совершенствованию образовательного процесса в инженерных вузах. Исследование проводилось на базе опросника М. Киртона и классификации когнитивных стилей Й. Берлина. Предложена авторская классификация когнитивных стилей, адаптированная для студентов инженерного вуза, показаны доминирующие когнитивные стили среди исследуемой выборки, выделены доминирующие и недостающие характеристики для каждого из когнитивных стилей, приведены рекомендации для каждого когнитивного стиля по выбору наиболее эффективного формата проведения занятий. Отдельное внимание уделено интерактивному формату занятий, а также определению целесообразности индивидуальной и коллективной работы для представителей различных когнитивных стилей. Результаты исследования могут быть использованы администрацией высших учебных заведений инженерной направленности при разработке новых и совершенствовании существующих образовательных программ, а также преподавателями при проведении занятий со студентами инженерных направлений подготовки.
индивидуальная образовательная траектория
Copyright (c) 2025 И. К. Биткина (Автор) https://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0
ОСОБЕННОСТИ ПРИМЕНЕНИЯ БУДУЩИМИ ИНЖЕНЕРАМИ ТЕХНОЛОГИИ ГЛУБОКОГО ОБУЧЕНИЯ В РЕШЕНИИ ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАДАЧ
В статье рассматриваются ключевые аспекты и особенности применения технологий глубокого обучения будущими инженерами технического профиля для решения практических задач в различных областях промышленного сектора национальной цифровой экономики. В условиях стремительного развития концепции Industry 4.0 и роста объемов данных, включая промышленные, глубокое обучение становится важным инструментом в арсенале современного инженера. Проведен анализ алгоритмов глубокого обучения, а также представлены примеры интеграции интеллектуальных моделей в реальные производственные процессы. Особое внимание уделяется успешному применению искусственных нейронных сетей для прогнозирования прочности бетона на сжатие. В заключение подчеркивается необходимость формирования у студентов навыков работы с современными инструментами анализа промышленных данных и разработки цифровых моделей, что позволит им эффективно решать сложные аналитические задачи и адаптироваться к быстро меняющимся требованиям современного рынка труда. Статья будет полезна как студентам, так и преподавателям, заинтересованным в технологиях искусственного интеллекта, особенно в области глубокого обучения, в контексте образовательного процесса подготовки будущих инженерных кадров.
Copyright (c) 2025 Н. А. Моисеева (Автор) https://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0
МЕТОДИКА РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНОГО ПРОФИЛЯ С ПОМОЩЬЮ ТЕХНОЛОГИИ ПЕРЕВЕРНУТОГО ОБУЧЕНИЯ НА БАЗЕ НАУЧНО-ТЕХНОЛОГИЧЕСКОГО КОМПЛЕКСА
Рассматривается проблема организации условий развития познавательной самостоятельности студентов, обучающихся по профилю «Физика и информатика» в процессе выездных занятий в технопарк при использовании технологии перевернутого обучения. Цель: проанализировать влияние технологии перевернутого обучения на уровень познавательной самостоятельности студентов и результативность их работы в условиях выездных занятий в технопарке. Методы: анализ педагогической и методической литературы, наблюдение, проведение опытно-поисковой работы и анализ ее результатов. Результаты. На основе анализа методической и научной литературы, а также нормативных документов авторами статьи выделены этапы реализации технологии перевернутого обучения и сформирована модель, нацеленная на развитие познавательной самостоятельности у студентов в системе высшего педагогического образования. Определены уровни развития познавательной самостоятельности и их основные характеристики. Проведена проверка результативности перевернутого обучения в рамках проводимой учебной практики по цифровизации образования на базе технопарка универсальных педагогических компетенций г. Екатеринбурга. Сделаны выводы о целесообразности применения данной методики, а также сформулированы направления ее дальнейшего совершенствования. В заключение отмечается, что использование методики развития познавательной самостоятельности в рамках профессиональной подготовки студентов педагогического вуза способствует приобретению будущими учителями опыта работы со специализированным оборудованием и прикладным программным обеспечением для решения профессиональных задач. Представленные материалы могут быть использованы в деятельности методистов и преподавателей вузов, а также студентов педагогических вузов и колледжей.
Copyright (c) 2025 Д.М. Гребнева, Бужинская Н.В. , Кокшарова Е.А. (Автор) https://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0